微课的属性认识
第一，微课的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容，但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”：以课件为主要类型，以完整的一节课或一个单元为开发单位，服务于教师的教，资源容量大，交互开放性差。微课的出现则是对传统教学资源开发与应用模式的一种“修订和反思”。它既是一种新的资源建设模式，也是一种新的资源表现类型。因此，资源属性是微课最早体现的、也是被广大师生最容易理解接受的一种基本属性。
第二，微课的时代属性。在国内，微课的概念提出于2010年前后，正是微博、微信、微媒体、微学习、移动互联、社交网络等新媒体与新思想集中爆发的时期。新技术、新媒体、新观念的冲击，使人们的工作方式、生活方式和学习方式发生急剧的转型和深刻变化。微课的出现正好满足了人们对碎片化学习、个性化学习、移动学习甚至泛在学习等多种学习方式的需求，体现了当代IT科技的云计算、物联网和大数据三大特征，顺应了移动互联时代的发展趋势。
第三，微课的技术属性。微课“短小精悍”，具有许多传统资源无法比拟的优点，受到广大师生的欢迎。比如，其时间短（一般在5分钟左右），能让学生在较短的时间内掌握一个知识点，且能保持较高的注意力；容量小、便于下载和交流传播，对网络带宽和播放设备的要求不高；微课具有较强的交互性：学生对视频可以暂停、快进和反复观看，直到完全弄懂，配套的在线练习可以随时检查微课学习的效果。但要制作出一个优质的微课，教师还必须掌握必备的技术能力，如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学创意设计能力、教学课件的制作能力、微课教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等。只有掌握这些技术（能力），才能实现微课的“精悍”：教学内容精选、教学设计精心、教学活动精彩、学习效果显著。
微课技术很重要（特别是针对微课的云服务技术），但不应该把它绝对化，而应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。
第四，微课的课程属性。这是微课“最高级”和“最重要”的属性。一直以来，“人们对课程的理解可谓五花八门。只要一提到‘课程’一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地，如果你想难倒一位课程论专家，你就问他什么是课程。”（焦建利，2013年）。当前我国仍有“微课”、“微课”的概念和称谓之争。其实两者并不是简单的非你即我、彼此替代的关系，而是你中有我、互相融合、共同发展的关系。即微课发端于微课，微课是微课发展的高级阶段，课程的属性才是微课的根本属性（胡铁生，2013年）。否则，微课充其量只能扮演“资源包”（以视频为主，包含课件、教案、练习等资源集）的角色。而多年来我国教育信息化发展恰恰证明：单纯的“资源”无论有多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。因此，只有从课程的角度和高度来设计、制作和应用微课，才能使微课走得更高、更远，微课才能真正改变我们现有的教育教学方式，提升教育教学质量。
上述微课的四个属性从认识和实践的层次来分，可以分为三个层次：微课的资源属性属于第一个层次，也是初级层次；微课的时代属性和技术属性同属于第二个层次，即中级层次；微课的课程属性属于第三个层次，这是最难认识、理解和技术开发的层次，是微课发展的高级阶段。
参考文献：胡铁生.微课的属性认识与开发建议【J】中小学信息技术教育.2014（10）
周四的课 小教183班 吴仕妮 186000455 | 
