[P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]一、[SIZE=0px]4102[/SIZE]实施微课能促进学生[SIZE=0px]1653[/SIZE]有效[SIZE=0px]回[/SIZE] 自主学习[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]1、提供学生 自主学习 的环境；2、能更[SIZE=0px]答[/SIZE]好的满足学生对不同学科知识点的 个性化学习 ；3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；6、传统 课堂学习 的一种重要补充和拓展；7、内容被永久保存，可供查阅和修正。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]二、实施微课能促进教师提高专业水平发展[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]1、选取课题教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，择其一点设计[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂 教育教学 过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等助性 教学资源 ，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、“小环境”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型 教学资源 。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=28px][ALIGN=left][FACE=&amp][COLOR=rgb(51, 51, 51)][SIZE=16px]周一的班级  小教184班 吴毓莲 186000286[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]微课的主要特点：[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]（8）反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]来源：[URL=https://baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E8%AF%BE/7966740?fr=aladdin]https://baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E8%AF%BE/7966740?fr=aladdin[/URL][/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]班级：周一晚上[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]姓名：刘梦莹[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=12px]微课制作的形式有：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]一、外部视频工具拍摄 （录像机+白板）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（1）工具与bai软件：便携式录像机、黑板、粉笔、其他教学演示工具[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（2）方法：对教学过程摄像[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案;第二步，利用黑板展开教学过程，利用便携式录像机将整个过程拍摄下来;第三步，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]二、（屏幕录制软件+PPT）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（1）工具与软件：电脑、耳麦（附带话筒）、视频录像软件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam，ppt软件[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（2）方法：对ppt演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（3）过程简述：第一步，针对所选定的教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件；第二步，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣。第三步，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]三、便携视频工具简单拍摄[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（手机+白纸）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（1）工具与软件：可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同颜色的笔、相关主题的教案[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（2）方法：使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，用笔在白纸上展现出教学过程，可以画图、书写、标记等行为，在他人的帮助下，用手机将教学过程拍摄下来。尽量保证语音清晰、画面稳定、演算过程逻辑性强，解答或教授过程明了易懂。第三步，可以进行必要的编辑和美化。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]四、新型屏幕录制[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（录屏录制软件+手写板+画图工具）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（1）工具与软件：屏幕录像软件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手写板、麦克风、画图工具，如Windows自带绘图工具[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（2）方法：通过手写板和画图工具对教学过程进行讲解演示，并使用屏幕录像软件录制。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]（3）过程简述：第一步，针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，安装手写板、麦克风等工具，使用手写板和绘图工具，对教学过程进行演示；第三步，通过屏幕录像软件录制教学过程并配音；第四步，可以进行必要的编辑和美化。[/SIZE][/FACE][/P]

[P][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]关于微课，其雏形最早出现于美国北艾奥瓦大学LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程[3]。微课在国内最早出现是在2010年，由佛山市教育局的胡铁生提出。但到目前为止，微课已是歧义较多的一个概念，关于什么是微课，已然众说纷纭、莫衷一是。在教育技术专业领域内期刊中，微课概念被引用最多的主要集中在胡铁生、焦建利、黎加厚等专家学者提出的观点。焦建利认为：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”黎加厚认为：“微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”胡铁生认为：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]这些国内研究非常有影响的微课概念中，对微课的定义差别还是比较大的。焦建利教授强调微课的表现形式和应用目的，认为微课是一种教学资源；黎加厚教授认为微课是一种小课程，是微型课程的另一种称谓；胡铁生强调是以微视频为核心的组合资源。根据前文所给的微视频的定义，焦建利教授认为微课[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]就是微视频，是一种单一资源说；胡铁生的微课也是一种资源说，不仅包含核心的微视频，而且包含其他的辅助性资源；黎加厚教授认为微课就是微型的小课程，是一种课程说。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]究竟什么是微课，应从其本质上进行探究。要解决什么是微课，首先看一下什么是课。课通常指课堂教学，按节来计数，一节课解决一个或几个知识点，是一种完整的师生互动的活动。一般来讲，一节课通常为40～45分钟，如果从人类文明有文字开始起，专职教师的授课活动也有几千年的历史了。课堂教学的基本要素包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略、教学评价及反馈与互动等，依照教学策略展开的师生之间高度参与的反馈互动的完整的教学活动过程才能称之为课。课非常强调师生的互动，是一种动态的活动过程。教学内容会以特定的资源形式加以呈现，如教材、课件、讲义、教学视频等。教学资源是课堂教学的重要组成部分，但再优质的教学资源也不能保证学习过程的自然发生，资源与学习发生二者之间没有因果关系。教学资源不能被称为课，故而微视频不能被称为微课，微视频及其资源也不能被称为微课。对于课堂教学来说，课的本质是教与学的师生参与的活动过程。“微”，在汉语中有微小、细小、精致化的含义，在英语中与之对应的有“mini”和“micro”, “mini”用来表述微观，而“micro”用来表述宏观。Lecture一词并非课程或科目（Course）的意思，而是指一种在众人面前的演讲、讲话、讲解。Micro-lecture译为微课更准确。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=0.5][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]微课的本质是教学活动，只不过这种教学活动的师生互动借助于移动互联网络，学生学习的主要资源是微视频。没有微视频，就没有了学生学习的内容；没有了移动的互联网络，师生间就不会有分离空间的即时有效互动。微课也是课，而非其他，这样微课也是课的一种形态。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]微课是以微视频为核心教学资源，辅以“微教案”等其他类型的教学资源，用来解决一个知识点，基于移动互联网通信技术实现师生互动的教学活动。[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=2]-----186002317 （周一晚）（[/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=&][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px][1]宋光辉.微视频、微课、微课程的本质与定位分析[J].中国教育技术装备,2019(05):7-9.[/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][SIZE=9pt]）[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]微课概念：微课，是指运用信息技术[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]按照认知规律，呈现碎片化[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=#333333][SIZE=14px]可以理解为知识点比较少的课程，对比线下的课堂，一节课45分钟，微课的视频时长可能在5-25分钟，当然对于一些直播类的课程来说，很多都是支持回看的（重复播放），因此时长会比较长，但主要还是以时长较短的微课为主，知识点碎片化，线上授课也打破了线下的空间和时间的限制。[/SIZE][/COLOR][/FACE][P][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=#333333][SIZE=14px]出自百度 小教184 刘子晗 周一班级[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P]

[P][FACE=&][COLOR=rgb(25, 25, 25)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][LINE-HEIGHT=2][SIZE=16px]微课分类：[/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=&][COLOR=rgb(25, 25, 25)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][LINE-HEIGHT=2][SIZE=16px]按照课堂教学方法来分类。[/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=&][COLOR=rgb(25, 25, 25)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][LINE-HEIGHT=2][SIZE=16px]根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为[b]讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[/b][/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][URL=https://www.sohu.com/a/276535147_711361]https://www.sohu.com/a/276535147_711361[/URL][/P][P][FACE=&][COLOR=rgb(25, 25, 25)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][LINE-HEIGHT=2][SIZE=16px][b]186002329奚      周一[/b][/FACE][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

微课的分类[P]1、按照课堂教学方法来分类

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自干学习类、合作学习类、探究学来

课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在

2、按课堂教学主要环节(进程)来分类

微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。[/P][P]周一的班级 小教184柴华 186003892[/P]

[FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px] 对于微课概念，国内专家的定义颇多。黎家厚教授认为微课是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。焦建利教授认为，微课是以阐明某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现方式，以学习和教学应用为目的的在线教学视频。张一春教授认为，微课程是通过精心的信息化教学设计、以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。胡铁生老师认为，微课程是“微型视频网络课程”的简称，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，是一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。鉴于目前这个信息爆炸的时代，大家都习惯于碎片式的学习方式，所以控制在3～6分钟内的微课视频是让学习者不会感到疲倦的最为理想的方法。[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][P]来源[URL=https://wenku.baidu.com/view/68962d8217fc700abb68a98271fe910ef02dae7c.html]https://wenku.baidu.com/view/68962d8217fc700abb68a98271fe910ef02dae7c.html[/URL]
[P][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=2][LINE-HEIGHT=2][SIZE=12px]周一的班级   徐 186002556[/FACE][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][/P]

微课程概念的起源与发展
在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释，代表着简洁、快速、浓缩和高效。随着生活节奏的不断加快，全世界正在进行一场“微”革命，人们的生活也在逐渐步入“微”时代。发端于Twitter的微博，以其互动性和参与性强、信息传播速度快等特点，在全球迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。之后的微信、微访谈、微课，都是这股“微”潮流的产物，同样也是移动终端普及和无线网络发展的必然产物。
　　在国外，随着移动通讯技术社交媒体和以开放共享为理念的开放教育资源运动的篷勃发展，微教学模式逐渐在全球范围内兴起。以“可汗学院”与“TED”为代表的微型网络教学视频的出现，进一步触发了教育研究者对微视频等运用于课堂教学的可行性探索。在国内，“微课”被作为一种由常用教学资源类型组合和“生长”而成的新型资源类型，它的出现得益于Web2.0多媒体技术的发展以及在教育教学 过程中教师的真实需求。可以说，现在的微课，是对过去“课堂实录”式视频教学资源建设的反思和修正。教育部和不少地方教育行政主管部门以及学校，都录制了大量的“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，内容冗长，难以直接加以使用。
　　总之，随着信息与通迅技术的快速发展和教育工作者对更加主动的学习环境的追求，越来越多的在线课程和面对面教学都在尝试着不同形式的变革，国内外“颠倒教室”教学模式与“混合学习”教学模式曰渐为人们所接受，同当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课程作为一种短小精悍的在线视频教程，让学生有了更大的自主权和拥有感，其开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性，满足了在线教育发展的实际需要，出现了广阔 的教育应用前景。在国内，从最早出现的佛山市中小学优秀微课作品展播平台与微课网，到最近基础教育和高校微课大赛的启动，也掀起了微课程实践层面的热潮。
　　1.国外微课程概念的萌芽与成熟
　　在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Mini course、Micro lecture、Microlesson、Microteaching、Microlearning等，但对其研究取向并不完全的相同。其概念也经历了萌芽期和成熟期。
　　(1)微课程的萌芽
　　1960年，美国阿依华大学附属学校首先提出了微型课程（Mini course),是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，又被称为短期课程、课程组件或课程单元。同时期，国斯坦福大学师资培训部主任德瓦特·艾伦博士（DwightW.Allen)推出了一种新型的师资训练方法Microteaching(微型教学，又被译为微观教学或微格教学），旨在提高师范生和在职教师的基本教学技巧和教学技巧，使曰常复杂的课 堂教学得以精简，并能使练习获得大量的反馈意见，简单地说就是将复杂的教学过程分解成若干短过程，将教学内容分解成若干单主题、知识颗粒或知识点，知识难点的分解将使教学过程变得简便。70年代后，这种师资培训方法很快在各国教学界取得共识，并迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。1998年，新加坡教育部实施了MicroLESSONS研究项目，目的是培训教师可以构建30分钟至1个小时的微型课程，要求教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助进行具体的教学设计，2001年，麻省理工学院（MIT)微型视频课程实施OpenCourseWare(缩写为OCW)计划，推出了微型教学视频；2004年7月，英国启动了教师电视频道（www.teacher.tv)，每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到了教师们的普遍认可，资源积累最终达到了35万分钟的微课视频的节目，2006年哈佛大学尝试推出题为“一个细胞的内部生活”8分钟教学视频，2007年宾夕法尼亚大学推出了公开课《60秒视频讲座》系列，2008年英国开放大学在iTunesU上开辟了自己的频道，其中推出“60secondAdventurefor”(《60秒探奇系列》微型视频课程）。
　　从以上可以看出，不管微型课程、微型教学、微型视频之间存在什么样的差异，但它们都强调了一点：即知识碎片化、教学和学习解析化。因此，可以说微型课程、微型教学、微型视频的形成与发展，为微课程奠定了坚实的基础。
　　(2)微课程概念的提出
　　2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(DavidPenrose)教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”，即“微课程”（Microlecture)，是指以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，一般1~3分钟，突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络这个强大的工具，根据所提供的资源和活动，建构自己需要的知识。其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。由此，戴维·彭罗斯(DavidPen-rose)教授被戏称为“一分钟教授”，也被认为是“微课程”最早的创始人而声名远播。
　　从“微课程”（Microlecture)在国外的发展与形成可以看出，国外越来越重视“微课程”“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，呈现方式是教案式或视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；在课程资源的自我生长、扩充性还不是很成熟。
　　2.国内微课程的本土化研究
　　在国内，高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了相关的研究或实施，出现了“微型课程”“微课程”“微课”等不同概念。即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。
(1)微型课程概念的研究
　　国内最早研究微型课程的是爱陶，他在1985年1月刊出的《教育科研通讯》上发表了一篇“什么叫微型课程”的文章。接下来十几年内，都很少有人对微型课程进行研究。进入21世纪以后，国内各界才又重新开始关注微型课程，并相继发表了一些文章。2009年，广州大学的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，在《课程、教材、教法》上发表了“微型课程及其开发策略”,对微型课程定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”“小”“精”“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型;并认为微型课程是校本课程的重要形式，应将其纳入到学校的课程体系中。
（2）“微课”概念本土化研究
　　目前在这一领域的研究和实践最为系统的当属广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师。2011年，胡铁生老师基于现有教育信息资源利用率低的现状，在《电化教育研究》杂志上发表了“‘微课’区域教育信息资源发展的新趋势”的文章，率先提出了“微课”的概念，认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。它既有别于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等资源类型，又在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，是“微型教学视频课例”的简称。 其核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还应包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，并以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。
　　除胡铁生之外，目前国内对微课程关注比较多的还有上海师范大学黎家厚教授和华南师范大学焦建利教授。黎加厚教授认为：“微课程是课程改革与信息化进程中的学习资源创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源”；“微课需要与学习单元、学生的学习活动等结合起来，才是一个完整的微课程。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利对微课程的定义是：“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”
　　由此可见，“微课”并不等同于微课程，但它们之间有很大的联系。“微课”是我国对“微课程”本土化这一术语的新解读。“微课”的关键是抓住学科教学知识点来组织与建设教学资源，具有开发简单高效、使用方便灵活以及便于网上教学交流等特点，“微课”对广大教师的备课、教学、反思和研究具有积极的作用，也是学生进行自主学习、合作学习和探究性学习的优质资源。应该说，相对于“微课程”，“微课”为国内教育教学所接受，同时也满足了移动学习的需求。
（选自“姜玉莲”的《微课程研究与发展趋势系统化分析》）     周一班级   小教184班  谢雨   186002331

优秀微课资源：
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全国高校微课教学比赛 http://weike.enetedu.com/
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中国外语微课大赛 http://cflo.enetedu.com/
支持按省份、学科类（本科英语组、本科日德俄法组、高职英语组、中职英语组）检索。

区域性比赛：
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华师慕课微课资源库 ：http://home.c20.org.cn/mooc/
主要是中小学的各个学科。内容可以按照知识点、或教材筛选，也可直接搜索。

中国微课慕课网：http://www.wkmk.cn/
主要是中小学的各个学科。但是里面没有列表，只能搜索查看。

中国职业教育视频课程网：http://www.iskill.org.cn/
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中国职业教育微课程及MOOC联盟：http://www.wkclm.com/web/app.php/DszpList
职业教育的微课作品。

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国家开放大学建的资源平台：内容涉及生活休闲、文学艺术、历史文化、语言文字、经济管理、教育体育、科学技术等。

微课慕课网：http://www.wkmk.com/
内容涉及小学、初中、高中、中职、高职、高等教育、继续教育。
来源：教师群：【资源推荐】去哪里能看到微课案例 ： 教师群  http://www.jiaoshiqun.cn/1204

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