微课的属性认识

    第一，微课的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容，但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”：以课件为主要类型，以完整的一节课或一个单元为开发单位，服务于教师的教，资源容量大，交互开放性差。微课的出现则是对传统教学资源开发与应用模式的一种“修订和反思”。它既是一种新的资源建设模式，也是一种新的资源表现类型。因此，资源属性是微课最早体现的、也是被广大师生最容易理解接受的一种基本属性。

    第二，微课的时代属性。在国内，微课的概念提出于2010年前后，正是微博、微信、微媒体、微学习、移动互联、社交网络等新媒体与新思想集中爆发的时期。新技术、新媒体、新观念的冲击，使人们的工作方式、生活方式和学习方式发生急剧的转型和深刻变化。微课的出现正好满足了人们对碎片化学习、个性化学习、移动学习甚至泛在学习等多种学习方式的需求，体现了当代IT科技的云计算、物联网和大数据三大特征，顺应了移动互联时代的发展趋势。

    第三，微课的技术属性。微课“短小精悍”，具有许多传统资源无法比拟的优点，受到广大师生的欢迎。比如，其时间短（一般在5分钟左右），能让学生在较短的时间内掌握一个知识点，且能保持较高的注意力；容量小、便于下载和交流传播，对网络带宽和播放设备的要求不高；微课具有较强的交互性：学生对视频可以暂停、快进和反复观看，直到完全弄懂，配套的在线练习可以随时检查微课学习的效果。但要制作出一个优质的微课，教师还必须掌握必备的技术能力，如教学资源的选择与加工能力、以学生为中心的教学创意设计能力、教学课件的制作能力、微课教学活动的组织与实施能力、教学视频的录制与编辑能力、教学反思能力等。只有掌握这些技术（能力），才能实现微课的“精悍”：教学内容精选、教学设计精心、教学活动精彩、学习效果显著。

    微课技术很重要（特别是针对微课的云服务技术），但不应该把它绝对化，而应遵循优化教学目标实现的原则与方法，在具体学习过程中采用最适当的技术形式。

    第四，微课的课程属性。这是微课“最高级”和“最重要”的属性。一直以来，“人们对课程的理解可谓五花八门。只要一提到‘课程’一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地，如果你想难倒一位课程论专家，你就问他什么是课程。”（焦建利，2013年）。当前我国仍有“微课”、“微课”的概念和称谓之争。其实两者并不是简单的非你即我、彼此替代的关系，而是你中有我、互相融合、共同发展的关系。即微课发端于微课，微课是微课发展的高级阶段，课程的属性才是微课的根本属性（胡铁生，2013年）。否则，微课充其量只能扮演“资源包”（以视频为主，包含课件、教案、练习等资源集）的角色。而多年来我国教育信息化发展恰恰证明：单纯的“资源”无论有多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。因此，只有从课程的角度和高度来设计、制作和应用微课，才能使微课走得更高、更远，微课才能真正改变我们现有的教育教学方式，提升教育教学质量。

    上述微课的四个属性从认识和实践的层次来分，可以分为三个层次：微课的资源属性属于第一个层次，也是初级层次；微课的时代属性和技术属性同属于第二个层次，即中级层次；微课的课程属性属于第三个层次，这是最难认识、理解和技术开发的层次，是微课发展的高级阶段。
胡铁生.微课的属性认识与开发建议【J】中小学信息技术教育.2014（10）

周四的班级  吴仕妮 小教183  186000455

[P][FACE=宋体][SIZE=12px][P]微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。随着信息化时代的普及，基于微课的在线教育将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。[/P][P]
[/P][P]
[/P][P]对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。[/P][P]对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。[/P][P]最重要的是，微课是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。[/P][P]周四班级 小教183 186002307 郭金欣[/P][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]“微课”有几个特点：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1 短。一般而言，整个视频的时间7-13分钟，有相关研究说在某个区间里学生使用微课学习的效率最高，我忘了。总之不能太短，信息量太少，也不能太长，学生学得厌烦。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2 小。很多人一般会把微课叫做“小视频”，尤其是学生。其实微课除了视频形式——比如摄影设备对着老师带着小黑板录一段，还有很多形式。比如，有声ppt——就是ppt加旁白；动画flash等。也有做成运行程序的，但是总体而言就是“小”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3 精。微课的内容可不是整个课的所有知识都放进去，一般老师会把一节课最基础的知识点讲一遍，这样上课的时间就可以多让学生去练习或者搞活动，也就是这几年教育界非常兴盛的“翻转课堂”。也有老师会做重难点的微课，这样上课时间可以集中答疑。还有什么复习微课，练习评讲微课等等。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]4 悍。比起那个被抨击得一无是处的“微信语音授课”，这里所说的“微课”其实在讲解知识方面还是很有效率的。有些人会问，现在的学生哪有时间用电脑看微视频？确实，这个争议很多。微课原本是舶来品，外国的孩子用电子设备学习的机会比中国孩子多，微课学习特别适合学生自主学习，而且可以反复使用，不用担心学生层次不同而浪费课堂时间去进行调适。同时也让课堂时间能用来做一些提升学生能力的活动。但是这东西来到中国就有点不接地气，主要是众所周知的家长观念里的“电子产品万恶论”，特别是不太先进的地方和学校，家长基本不理解也很难支持微课这个东西，觉得这东西就是老师偷懒。但是，微课“以生为本” 和 “高效课堂”的理念确实是具有革新意义的。[/SIZE][/FACE][/P]

[P]一、什么是微课 [/P][P]        微课是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。[/P][P]
[/P][P]二、微课的组成[/P][P]　　“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[/P][P]
[/P][P]三、微课的主要特点[/P][P]（1）教学时间较短[/P][P]　　教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。[/P][P]（2）教学内容较少[/P][P]　　相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 [/P][P]（3）资源容量较小[/P][P]　　从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。[/P][P]（4）资源组成/结构/构成“情景化资源使用方便”[/P][P]　　“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。[/P][P]（5）主题突出、内容具体[/P][P]　　一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。[/P][P]（6）草根研究、趣味创作[/P][P]　　正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。[/P][P]（7）成果简化、多样传播[/P][P]　　因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。[/P][P]（8）反馈及时、针对性强[/P][P]　　由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。[/P][P]
[/P][P]四、微课的分类[/P][P]　　按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[/P][P]
[/P][P]以语言传递信息为主的方法[/P][P]　　（一）讲授类：适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。[/P][P]　　（二）问答类：适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。[/P][P]　　（三）启发类：适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。[/P][P]　　（四）讨论类：适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。[/P][P]
[/P][P]以直接感知为主的方法[/P][P]　　演示类：适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。[/P][P]
[/P][P]以实际训练为主的方法[/P][P]　　（一）练习类：适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。[/P][P]　　（二）实验类：适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。[/P][P]
[/P][P]以欣赏活动为主的教学方法[/P][P]　　表演类：适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。[/P][P]
[/P][P]以引导探究为主的方法[/P][P]　　（一）自主学习类：适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[/P][P]　　（二）合作学习类：合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。[/P][P]　　（三）探究学习类：适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。[/P][P]　[/P][P]       按课堂教学主要环节（进程）来分类。微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。[/P][P]区域微课资源的开发[/P][P]　　1．内容规划[/P][P]　　区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。[/P][P]　　2．平台建设[/P][P]　　微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。[/P][P]　　3．微课开发[/P][P]　　微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。[/P][P]　　4．交流应用[/P][P]　　交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。https://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%BE%AE%E8%AF%BE[/P][P]小教183 陈淑涵 186002304 周四[/P]

[B][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]1、按照课堂教学方法来分类。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/B][P][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]      根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/P][P][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]      值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/P][P][B][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]2、按课堂教学主要环节（进程）来分类[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/B][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]来源于：https://baike.baidu.com/item/%E5%BE%AE%E8%AF%BE/7966740?fr=aladdin     “微课”百度百科[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=24px][FACE=arial, 宋体, sans-serif][COLOR=rgb(51, 51, 51)][BGCOLOR=rgb(255, 255, 255)][SIZE=14px]周四班级课   小教183   金梦洋[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

微课比赛名目罗列：
1、全国高校微课大赛
网站地址：http://weike.enetedu.com/
2、中国微课网
网站地址：http://www.cnweike.cn/
3、优课网微课大赛
网站地址：http://weike.uken.cn/index.php/Index-show.shtml
4、广州微课大赛
网站地址：http://gz.cnweike.cn/?c=video
5、外语微课大赛
网站地址：http://weike.cflo.net.cn/
6、企业微课大赛
网站地址：http://www.kekekuku.com/default.htm
7、连云港中小学大赛
网站地址：http://wk.lyge.cn/
8、陕西省微课大赛
网站地址：http://www.sweike.cn/
9、方圆微课大赛
网站地址：http://www.fangyuanweike.com/microclass/wkds/zpzs
10、吉林省微课大赛
网站地址：http://www.jljsyx.cn/wk/default.shtml
11、浙江省微课大赛
网站地址：http://wk.zjer.cn/
12、全国数学微课大赛
网站地址：http://www.skxt.org/wkds/2015/?mod=list
13中学名师微课大赛
网站地址：http://wkds.jiyoutang.com/

来源：http://m.pinlue.com/icontent/257596750106.html
周四班级 小教183班 邹叶 186000308

[P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]核心素养背景下师范生微课设计能力培养策略[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体]  教师在学科教育过程中要运用有效教学策略[/SIZE][/LINE-HEIGHT],[FACE=宋体]将教学理念“学会操作”转向“形成核心素养”[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]逐步提升师范生的信息意识[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]发展师范生的计算思维[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]驱使师范生在自主寻求、分析﹑解决问题的过程中形成数字化学习与创新能力[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]进而增强师范生的信息社会责任感。下面将通过四个方面的内容[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]介绍培养本学科核心素养的具体方法。[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]1.[FACE=宋体]创设问题情境[/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]提升信息意识[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体]  信息意识主要体现在学生对信息的敏感程度和信息价值的判断能力。在传统的课堂教学中[/SIZE][/LINE-HEIGHT],[FACE=宋体]大部分教师都是按照教材中的案例进行演示[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]学生再仿照该演示步骤动手操作[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]这样的教学方式不但枯燥乏味[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]而且容易使得学生最终设计出来的作品都如出一辙[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]创新性不足。因此[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]培养学生的信息意识应该采用问题驱动法、启发式等教学方法[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]联系实际创设问题情境[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]使学生把信息需求转化为学习动机[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]养成主动获取信息、分析信息、加工[/FACE][FACE=Calibri].[/FACE][FACE=宋体]信息和表达信息的能力。[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](1)[FACE=宋体]设计驱动问题[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](2)[FACE=宋体]引导深度学习[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](3)[FACE=宋体]形成知识总结[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]2.[FACE=宋体]开展项目教学[/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]发展计算思维[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体]  计算思维[/SIZE][/LINE-HEIGHT],[FACE=宋体]是指学生在运用计算机科学领域的思维方式解决问题的过程中产生的一系列思维活动。在信息技术教学过程中[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]教师应有意识地培养学生的计算思维[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]通过项目教学鼓励学生自主探究[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]让学生结合实际需求[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]合理运用信息技术工具[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]有效﹑精准地解决问题[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]同时不断整合和完善所学知识[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]实现“学与用”的融合[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]促进思维发展[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]形成创新与创造。具体可以分为五个步骤进行[/FACE][FACE=Calibri]:[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](1)[FACE=宋体]确定项目主题[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](2)[FACE=宋体]规划项目方案[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](3)[FACE=宋体]划分项目小组[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](4)[FACE=宋体]展开项目制作[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10](5)[FACE=宋体]汇报项目工作[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]3.[FACE=宋体]开发移动微课[/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]培养数字化学习与创新能力[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体]  数字化学习与创新是指学生在数字化学习环境下[/SIZE][/LINE-HEIGHT],[FACE=宋体]能够选择数字化学习资源与工[/FACE][FACE=Calibri].[/FACE][FACE=宋体]具[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]有效地解决问题[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]从而顺利输出数字化作品[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]形成创新的能力。[/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]随着互联网[/SIZE][/FACE][SIZE=10px]+[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=10px]教育“互联网[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px]-[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]移动终端[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px]-[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]学生”的教学改革模式不断推进[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]基于[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px]HTML5[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]技术开发的移动微课在当前教育界备受青睐[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]并快速广泛流行。学生可以通过网络和各种终端[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]在任何地方、任何时间访问到教师提供的数字化资源[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]开展研究学习[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]进行实时反馈[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]完成教师布置的学习任务。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]教师在设计教学时可以将移动微课作为切入点[/SIZE][/FACE][SIZE=10px],[/SIZE][FACE=宋体][SIZE=10px]引导学生利用开发平台设计、制作[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px]H5[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]型微课[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]将传统的教学资源转变为数字化学习资源[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]以不断适应移动化、碎片化的学习环境[/SIZE][/FACE][FACE=Calibri][SIZE=10px],[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=10px]养成数字化学习与创新的习惯。[/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]4.[FACE=宋体]引入案例教学[/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]增强信息社会责任感[/FACE][/FACE][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体]  信息社会责任是指学生能够具备信息安全意识和判断能力[/SIZE][/LINE-HEIGHT],[FACE=宋体]自觉遵守信息社会的法律法规[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]维护个人和社会的信息安全。作为未来的教师[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]师范生应该主动了解信息安全相关知识[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]努力提高信息道德水平[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]在运用信息技术时要严格遵守国家法律法规[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]不在网络上散布、传播不法言论。因此[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]教师在教学过程中要正确引导学生的人生观、价值观[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]结合实际案例引发学生思考[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]让学生在讨论中了解信息社会每个成员应当承担的义务[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]进而提高学生对信息的鉴别判断能力[/FACE][FACE=Calibri],[/FACE][FACE=宋体]增强学生的信息社会责任感。[/FACE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10] 选自[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]蔡博瀚、冯健文《[/SIZE][/LINE-HEIGHT][URL=http://61.175.198.136:8083/Qikan/Article/Detail?id=7101684311&from=rwt_WEIPUBK_http_NSVXELUDPF5GT6BPMNYXN_Qikan_Search_Index][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]核心素养下微课制作课程教学策略探究[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/URL][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10]》[/SIZE][/LINE-HEIGHT][FACE=sans-serif][SIZE=8][/FACE][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][FACE=宋体] 周四班级[/SIZE][/LINE-HEIGHT] [FACE=宋体]小教[/FACE]183 [FACE=宋体]郑晓婷 [/FACE][FACE=Calibri]186000456[/FACE][/FACE][FACE=Times New Roman][LINE-HEIGHT=2][SIZE=10][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][FACE=&quot][SIZE=medium][FACE=宋体][SIZE=12px]微课，近几年随着“翻转课堂”和可汗学院在全球迅速走红，成为教育界关注的热点话题。不过，有些教师认为:设计、制作一节微课那么麻烦，开发出来之后又很难应用到教学实践中，花费这么多精力鼓捣这玩意，有多少现实意义？[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=&quot][SIZE=medium][FACE=宋体][SIZE=12px]面对一种新生事物，我们不能盲从，也不能武断地否定；我们一方面要从教育教学理念上进行反思和学习，一方面要利用现有的条件积极进行实践探索。根据这一认识，我们不妨梳理一下微课可以带给我们的改变。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=&quot][SIZE=medium][FACE=宋体][SIZE=12px]理解微课产生的时代必然性，变革教与学的方式和方法，打造高效课堂。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。信息技术的高速发展为其提供了技术平台，人们对学习方式多样化（如自主学习、按需学习、移动学习、远程学习等）的迫切需求是促其发展的内在动力。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=&quot][SIZE=medium][FACE=宋体][SIZE=12px]微课的推广和应用正在影响和改变着传统的课堂教学模式。传统的课堂教学一般流程为:教师课上讲授知识，学生课下通过练习内化知识。有了微课，课堂教学流程变为:学生课前通过微课学习知识，并通过练习内化知识；课堂上，教师解疑答惑，组织学生开展研究性学习，运用知识解决实际问题。这种教与学的方式颠覆了传统的教学模式，称之为“翻转课堂。“翻转课堂”体现了“先学后以学定老”的教学原着眼于能力培养，提高了课堂效率。[/SIZE][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=&quot][SIZE=medium][FACE=宋体][SIZE=12px][P]当然，传统的课堂教学也重视学生的预习和自学，但“翻转课堂”中的自主学习具有以下优势:一是学生在微课的帮助下，可以及时解决在自主学习中遇到的问题；二是学生的自学情况通过微课平台可以得到及时的反馈和评价；三是学生可以自主选择学习内容和学习进度，从而实现按需学习。[/SIZE][/FACE][/P][P]设计开发或网上搜集精品微课，积极探索微课在教学实践中应用的途径和方法。微课可以实现优秀学习资源的共享，突破传统课堂教学的时空限制，主要用于学生的自主学习，包括课前预习、课后巩固，节假日的自主学习，缺课学生的补课和异地学习，学习困难生的辅导，等等。在利用微课进行自主学习时，需要注意以下问题:1.微课不是唯一的学习材料，它不能代替教材等传统的课程资源；2.微课不仅包括微视频，还包括学习单、练习和评价等，要在学习单上将微视频、练习和活动超链接起来；3.培养良好的自学习惯，在学习单的调度下研读教材，观看视频，看完视频后再回到学习单来讨论、练习；4.教师根据教学目标和学生自主学习中可能遇到的困难，提供丰富的微课视频，但不要硬性规定学习的内容和顺序。[/P][P]微课可以重新设计，反复修改，而且可以运用信息技术手段优化教学，短小而精悍，直观而生动。在课堂教学中，某些教学环节尤其是知识讲授环节，恰当使用录屏式微课视频，可以使学生学得更有兴趣，理解得更透彻。不过要注意，微视频的使用要适度、适当，它不能代替师生面对面的交流和讨论。另外，微课是着眼于某一知识点的完整教学活动，是微格教学的有力支撑，也是微教研的重要载体。微课是一把双刃剑，怎样发挥微课在教与学中的积极作用，需要我们在教学实践中继续学习和探索。[/P][/SIZE][/FACE][/P]

微课的十大特征
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以画外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。
4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。
6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。
9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
班级 周四
陈楠186000451

[P][BGCOLOR=rgb(230, 230, 230)]微课程的设计模式研究[/BGCOLOR][/P][P]  戴维·彭罗斯(David Penrose)提出了[COLOR=#0033ff]建设微课程的五个步骤[/COLOR]:一是罗列课堂教学中试图传递的核心概念,这些核心概念将构成微课程的核心;二是写出一份介绍和总结,为核心概念提供上下文背景;三是用麦克风或网络摄像头录制以上内容,最终的节目长度为1-3分钟;四是设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料的内容;五是将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。[/P][P]  胡铁生认为应依据[COLOR=#0033ff]ADDIE模型[/COLOR]对微课进行设计。ADDIE模型是一套有系统地发展教学的方法，也是培训课程开发模型之一。ADDIE模型包括[COLOR=#0033ff]分析(Analysis)、设计(Design)、发展(Develop)、执行(Implement)到评估(Evaluate)[/COLOR]的整个过程,并认为在ADDIE五个阶段中,分析与设计属前提,发展与执行是核心,评估为保证，三者互为联系,密不可分(见图2)。南京大学教育研究所梁乐明等(2013年)在对国际上领域较有影响力和知名度的可汗学院、TEDed以及国内佛山市中小学优秀微课展播平台在教学目标、教学策略、学生评价、师生与生生交互、学生与媒体交互、方便易用、资源开发与再生等维度进行了比较分析,并在此基础上提出了基于学习者特征分析、学习任务分析和学习内容分析的前端分析,在课程内容解构结构的基础上，进行基于情境设计、引入核心概念、阐述与解释、总结反思等微课程要素与设计，并对在此过程中提供学习辅助工具、支架与路径、同步异步指导及通论协作、不同层次的练习与反馈以及相关学习指导等教学支持服务，最后进入到对学习效果进行分析、教师反思教学行为、资源协作建构与再生等评价与反馈环节。[/P][P]  从国内外对微课程的设计过程来看,国外比较关注微课程过程内容的选择、呈现等视频和课程任务的介绍、练习等文本的设计与制作过程,从而形成完整的课堂教学。国内是基于ADDIE模型进行分析、设计、开发与评价的系统方法，对实践指导更具有操作性和指导性。[/P][P] 资料来源：姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育,2013(12):64-73+84.[/P][P] 周四班级 小教183 殷秀玲 186000297[/P]